• <optgroup id="nsryi"></optgroup>

    1. <strong id="nsryi"><sup id="nsryi"></sup></strong>
      1. <optgroup id="nsryi"><em id="nsryi"><pre id="nsryi"></pre></em></optgroup>
        <samp id="nsryi"></samp>
        首頁 > 教育資源 > 教學論文

        徐玉保教學論文《撬動評價杠桿 提升作業實效》

        [電腦版] 佚名

        一、問題的提出  

        作業是教學過程的重要組成部分和環節,是課堂教學的自然延續和補充,是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段,是教師了解教情與學情的重要途徑,是提高教學質量,發展學生綜合素質的有效途徑。同時,合理的作業布置、科學的作業評價,更是能為作業插上高效的翅膀。  

        然而,在日常教學中,重復作業、應付作業、抄襲作業成了常見現象,低效甚至無效;教師用一把尺子衡量學生,缺乏長效的評價機制,學生的積極性下降,作業已經淪為“雞肋”;教師的激勵性評語不能因生而異,不能發揮作業“與學生交流的第二窗口”的作用。學生的作業成為經過加工的“盆景”,教師得到的是經過編輯的“學情”,作業呈現出的假象成為學習道路上的“陷阱”。  

        所以,當前的學生作業缺少的不是數量,而是高質量的作業與有效的評價。  

        針對以上現象,我校采取“分層彈性”作業法,滿足不同層次學生的需要;一次作業,“雙軌評價”,真正提高了作業布置與批閱的有效性,取得了較好的教與學效果。  

        二、解決問題的策略與方法  

        (一)分層彈性作業,共同成長。  

        分層作業既能照顧學生個體差異,又能滿足學生的持續發展需要,是促進學生共同進步的一種手段,學生個體都能在原有基礎上得到實實在在的進步與提高,促進每一個學生的“最優化”發展。  

        同時,在教學過程中,我們根據學生的競爭性心理,充分把握學生的“最近發展區”,鼓勵不同層次的學生在完成本層次作業的同時,盡量去完成高一層次的作業,使每名學生在“跳一跳摘到桃子”過程中,體驗成功的喜悅。  

        1、異質分組,同質分層。  

        按照學生考試等級,綜合學生各方面因素,均衡搭配,合理分成四人一組。進行同質分層,將本組學生分為四層:A(優生)、B(良好生)、C(中程生)、D層(必培生);并將學生編號:1號、2號、3號、4號。  

        “雙t星值評價”小組劃分表如下:      表 1  

        組別  

        基礎  

        星值  

        名次  

        成員  

        A層  

        B層  

        C層  

        D層  

        組長  

        記錄員  

        行政組長  

        監督員  

        NO.  

        1  

        2  

        3  

        4  

        姓名  

           

           

           

           

        …組  

           

           

           

           

           

           

           

        2、當堂達標,減“量”增“效”。  

        (1)教師精心備課,預設與教學內容相關的基礎與能力綜合的“當堂達標”測試題,把課堂“當堂達標”作為鞏固性作業,學生獨立完成在作業本上,當堂上交,教師當天批閱。  

        (2)針對不同層次的學生知識掌握的深度、廣度不同,作業布置以人為本,進行彈性調節,分層作業,把作業題分為必做題與提高題,以滿足不同層次學生的需要,使各層次學生在自己的“最近發展區”得到充分發展。   

        (3)減少作業數量,把作業數量減少為周課時數的1/4,以提高作業的實效性。  

        3、英語作文“五個一”,提高寫作水平。  

        針對英語書面表達學生存在練筆少、寫不出的現象,英語作文實行“五個一”,即學生作文一篇、教師批閱一篇、教師講評一篇、學生根據講評及自身錯誤重新作一篇、教師再進行復批。  

        通過“五個一”活動,學生的英語書面表達練筆機會增多,講練結合促使學生水平有了大幅度的提高,  

        (二)一次作業,雙軌評價。  

        1、雙t星值評價----全程評價增實效如下表:  

        “雙t星值評價”作業量化表  ( 教師用)     附表:1  

        學生  

        組別  

        t 值  

        學生自評  

        (10)  

        家長評價  

        (10)  

        作業態度(5)  

        書寫  

        及卷面  

        (10)  

        上交及時度  

        (5)  

        正確率  

        (60)  

        星值  

        合計  

        平均t 值  

        t值(20%)  

        首次達標  

        二次  

        達標  

        組  

           

           

           

           

           

        組  

           

        (1)學生自評-----評價反思促成長(10星)。  

        學生自我評價主要針對學生自己的作業態度、書寫認真度、卷面整潔度進行評價。  

        自我評價作業可以促進學生進行自我反思,在反思中找到自己的優點和不足,有利于學生的成長。因此,可以引導學生在檢查作業時進行星值自評;同時鼓勵學生自我反思,自我評語。評價,按照四檔計星:10、8、6、4.  

        (2)家長評價----檢查監督提實效(10星)。  

        家長評價主要針對學生作業態度、書寫認真度、卷面整潔度進行評價。  

        通過引導家長參與作業的評價,家長由原來的被動轉為主動,家長成了教師可以依靠的力量。家長在評價過程中了解了孩子的學習狀況,主動和教師取得聯系,一起研究孩子的學習問題,家、校真正站在了同一個立場,增進了家、校的聯系,形成了教育的合力。  

        學生家長根據學生先、后作業情況進行對比星值評價;同時家長可以根據情況書寫評語,激勵學生不斷進步。評價,按照四檔計星:10、8、6、4.  

        (3)作業態度(5星) 。  

        作業態度是學生作業活動時的心理反應,如作業情緒、興趣、信心、毅力和責任感受等。它關系著學生的作業行為和作業質量,左右著學生對知識的理解和技能的能動掌握,從而影響課堂教學的優化和教學目標的實現。  

        部分學生做題粗心,漏做、不做,不愿自我檢查;一些學生的作業態度較隨意,拖三拉四,不交作業,不做作業等,教師根據學生先、后作業進行對比星值評價,按照四檔計星:5、4、3、2星。  

        (4)書寫及卷面---提筆練字育審美(10星) 。  

        學生作業要求書寫端正、工整認真,字跡清晰,卷面整潔。  

        傳承書法藝術, 規范漢字書寫。把字寫好,可以提高學生的審美情趣與審美能力,可以磨練他們的后天素質。  

        基于當前學生練字與作業分離的現狀,根據學生書寫及卷面整潔度評價,能讓學生逐步養成“提筆即是練字時”的好習慣。評價,按照四檔計星:10、8、6、4.  

        在作業批改中,教師關注最多的是學生做得正確與否,很少顧及卷面的書寫與整潔。尤其是對中差生,只要他們能上交作業,能做對,或能把錯題訂正過來,就已經是“拜托”了,哪還顧得上字體的美觀。長此以往的評價定勢,勢必使學生潦草馬虎的作業態度潛滋暗長,對其學習品質的養成有害無益。  

        (5)上交及時度---整齊上交促團結(5星)。  

        關鍵詞:作業 評價

        點此糾錯或發表評論 []

        伦理